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Variáveis psicomotoras de crianças estudantes de escola pública
Data 17/08/2010 as 17:52 h  Autor Novoeste  Vezes 5849  Imprimir Imprimir
Dentro do âmbito educacional, muito tem se discutido sobre qual a melhor forma ou caminho a ser percorrido por um indivíduo para que se tenha um bom desenvolvimento psicomotor e quais são os principais fatores que os afetam para que se tenha um bom ou mau rendimento psicomotor.

O termo psicomotricidade apareceu pela primeira vez com Dupré em 1920, significando um entrelaçamento entre o movimento e o pensamento. Desde 1909, ele já chamava a atenção de seus alunos sobre o desequilíbrio motor, denominando o quadro de “debilidade motriz” verificou que existia uma estreita relação entre as anamalias psicológicas e as anamalias motrizes, o que os levou a formular o termo psicomotricidade (OLIVEIRA, 2008, p. 28)
    
Segundo Barreto (2000) o desenvolvimento psicomotor é importante na prevenção de problemas de aprendizagem, que aliás, tem sido um dos grandes problemas enfrentados na educação contemporânea, principalmente no âmbito das escolas públicas brasileiras.
   
São inúmeras áreas que a psicomotricidade pode atuar: coordenação motora fina e global, estruturação espacial, orientação temporal, lateralidade, estruturação corporal.

Esta pesquisa analisou as variáveis psicomotoras (coordenação motora, equilíbrio, auto-imagem e ritmo) em crianças de 10 a 12 anos de uma escola pública do município de Barreiras-Bahia, visando detectar possíveis deficiências ou não, em escolares daquela escola. Foi realizado um estudo quantitativo, com característica explicativa que foi conduzido com o padrão de pesquisa de campo. Foram analisadas 34 crianças, em que os responsáveis pelos voluntários assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido. Os dados foram coletados na Escola Municipal Santa Luzia desta cidade. Foi aplicado um questionário sócio-econômico e uma anamnese. Para mensurar a massa corporal (MC) utilizou-se uma balança eletrônica e para medir a estatura foi utilizada uma fita métrica fixada em uma parede da escola. Em seguida, calculou-se o IMC, através da equação IMC = MC/(estatura)². Para mensurar as variáveis psicomotoras foi utilizada a bateria de testes validada por Fonseca (1999). A analise estatística foi realizada através o pacote estatístico SPSS for Windows. Portanto, mediante este estudo, foi possível entender as questões relacionadas a psicomotricidade.
   
Ao dar início a presente pesquisa de campo, iniciamos a partir de algumas questões das quais tentamos responder ao longo do caminho. O desempenho psicomotor dos meninos é melhor que das meninas? O nível sócio econômico influência no desenvolvimento psicomotor das crianças da periferia? Crianças com mais idade possuem melhor coordenação motora do que as mais novas? As meninas apresentam melhor equilíbrio que os meninos?
   
Sabe-se que as questões supracitadas são utilizadas não apenas no âmbito escolar, mas também no dia-a-dia do indivíduo. Sabemos também que essas destrezas motoras dão início em casa, pois ela brinca, come, escova os dentes, amarra o cadarço do tênis dentre outras atividades.
   
Diante das evidências encontradas nesta pesquisa, observou-se que o desempenho psicomotor dos meninos, em linhas gerais, é melhor que das meninas. Isto se deve possivelmente a fatores culturais, que atribuem aos meninos serem estimulados a praticar diversos tipos de atividade física, enquanto as meninas são mais limitadas a brincarem dentro de casa. Sendo assim, elas levam desvantagem com relação aos meninos.
   
Pode-se concluir também que o nível sócio econômico pode influenciar no desenvolvimento psicomotor, tendo em vista uma provável má alimentação, desprovida de elementos nutricionais essenciais para uma boa formação neuromuscular.
   
Quanto às diferenças entre as meninas e meninos pode-se concluir que o desempenho rítmico e coordenação motora dos meninos são ligeiramente melhores que das meninas, e que as meninas levam ligeira vantagem sobre os meninos no quesito equilíbrio e auto-imagem.
   
Por fim, também se observou que houve associações significativas entre o equilíbrio dinâmico e noção corporal, equilíbrio dinâmico e estruturação espaço temporal, equilíbrio estático e coordenação óculo-manual, estruturação espaço temporal e coordenação óculo-manual e noção corporal e coordenação óculo-pedal.



FOTO 01: Voluntário realizando o teste de equilíbrio estático.
FOTO 02: Voluntário realizando o teste de equilíbrio dinâmico.
FOTO 03: Voluntário realizando o teste de noção do corpo (auto-imagem).
FOTO 04: Voluntário realizando o teste de estruturação espaço-temporal



FOTO 05: Voluntário realizando o teste de praxia global (coordenação óculo-manual)



FOTO 06: Voluntário realizando o teste de praxia global (coordenação óculo-pedal).
FOTO 07: Voluntário realizando o teste de praxia fina (tamborilar).




Danilo Santos Barbosa
Acadêmico da FASB do curso de licenciatura plena em Educação Física
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